自主学习能力培养研究–万方论文查重样例

2018-01-24 作者:小编

自主学习能力培养研究--万方论文查重样例,1.自主学习宾特里奇(Pintrich)将其定义为一种自我调节的学习过程[1]。余文森等学者认为,自主学习是指学生主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式[2]。而以庞维国为代表的学者,主张从横向的学习的各个方面和纵向的学习的整个过程两个维度来定义自主学习[3]。本研究认为自主学习是一种突出学生主体地位的学习形式。它具有以下几方面的特征:(1)自主学习是一个将认知、元认知和行为等多方面的因素综合应用的学习过程,其表现为学习者对认知过程和行为的调节和监控;(2)自主学习是一种学生积极、主动参与整个学习过程的学习形式,表现为对学习目标的自我计划和制定,学习内容的自我选择和调整,学习过程的自我调节和监控,学习结果的自我预期和评价;(3)在自主学习过程中,学习者有强烈的内在动机,并产生积极的情感体验。

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2.自主学习能力构成自主学习是各种教育形式对学习者的基本要求,这种学习形式并非只有在远程教育环境下才能实现。但由于远程教育环境下的自主学习是在一个比较特殊的环境下进行的,在符合自主学习基本特征的同时,也表现出相当大的特定性和特殊性。因此在远程学习环境中重新审视自主学习能力的构成时,我们需要结合远程教育的特点,重新审视远程环境下自主学习能力的特征。国内外的研究者或从自主学习过程的角度,或从认知和非认知两个维度,或从终身学习的角度对远程环境下自主学习能力的构成进行了分析,综合起来包括以下几个方面:(1)信息加工与管理能力:在学习过程中对资源和信息进行收集、整理、选择、分析和利用的能力;(2)认知能力:拥有充足的认知策略并能够熟练运用的能力;(3)元认知能力:对学习过程的计划、监控和评价的能力;(4)动机激发能力:综合运用多种自我效能感、学习兴趣等多种动机性因素进行自我激励,保证学习的内在驱动力的能力;(5)网络协作能力:运用网络工具和技术进行交流协作的能力[4-12]。笔者认为自主学习贯穿于学习者学习的整个过程,一种学习是不是自主学习,只有通过学习者在学习的不同过程、不同阶段表现出的主动、独立的特征得以体现[13]。在远程教育环境中,一个成功的学习者,需要能够保持良好的学习动机,能够在兼顾工作的同时对学习时间及进度做出合理的计划与安排,能够灵活地使用远程学习方法及策略,能够合理地选择、使用各种网络或非网络的学习资源,能够有效地进行各种学习交互活动,并能够根据实际情况自己制定学习方案,还要对以上各个学习环节进行有意识地监控与评价。而其中,正如胡卫星所说的,在远程教育中由于师生的时空分离,因此相对于其它的教育形式,对学习资源的自主选择与利用以及对学习交互活动的自主参与更显得尤为重要[14]。另外,邢晓春指出远程教育是一种制度化的教育形式,学生在进行自主学习的过程中要接受大量的来自教学机构的指导和帮助,即各种类型的学习支持服务,与传统教育形式所不同的是,这种支持服务往往是借助于各种媒体技术来实现的[15]。因此,笔者认为在远程教育环境下,学习者要具备按照自己的意图、目标和计划,依靠自己的力量,采用多种学习媒体,主动地获取知识与技能的能力。这种能力较之一般意义上的自主能力,其要求更高,内涵更广。

3.自主学习能力培养的教学模式近几年国内外关于自主学习能力培养研究的理论基础主要是基于维果斯基的最近发展区理论和认知建构主义理论,研究的焦点集中在如何利用脚手架来培养学习者自主学习能力。这两个理论都强调以学生为中心,以学导教的思想。维果斯基的最近发展区理论首先从教学与发展的角度提出了有利于指导学生自主学习的教学原则,建构主义理论在此基础上提出了更为具体的教学方法,把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来:创设问题情境—学生自主学习—小组讨论—结果评价。在这两个理论的基础上,更多学者针对具体学科的具体问题开展了大量的自主学习能力的培养研究,提出了多种教学模式,具有代表性的是:Hiarris和Graham的SRSD模式,Zimmerman的自主学习循环模式,Bulter的SCL模式,以及Andrade和Bunker的自主语言学习模型[16]。这些教学模式都以提高中小学生学生对学习策略和学习过程的自我调节能力为目的,试图通过培养学生的自主学习能力来改善他们的学习。通过分析这些模型或模式,笔者认为自主学习培养的教学模式应具备以下几个典型特征:(1)教师扮演的是合作者的角色,而非主导者;(2)强调学生对学习过程的自我管理和监控;(3)重视学生之间的合作、交流与分享。

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